FASE 3: Sessió 14 i 15

1. Identificació de la sessió:

Sessió 14 i 15

Data: 11 i 14 de novembre

Durada: 4h (2h per sessió)

Lloc: S.I.Badalona

Participants:  professors i alumnat de l’AO.

Col·laboradors: Tutor de pràctiques.

Destinataris: Alumnat i professors de l’AO.

2. Fites:

(objectius i activitats)

• Observar “in situ” la pràctica educativa de la Unitat d’Intervenció en l’Àmbit socieducatiu i prendre notes per reconduir la intervenció, si cal.

3. Desenvolupament:

(descripció del treball: acords, prioritzats, compromisos)

Tal i com podeu veure en el “timming” establert en l’entrada de “Dinàmica per la Fase 3” d’aquest blog i sense perdre de vista que l’objecte de seguiment dels canvis i millores va tant dirigida a les pràctiques del professorat com a l’actitut i rendiment acadèmic dels alumnes, he decidit fer aquestes dues sessions per prendre les anotacions del procés i recollir informació per contrastar i reconduir la intervenció, si escau, en les reunions de les sessions 8 i 9.

Principalment en el que m’he fixat ha estat en l’actitut del mestre i el seu “saber fer” per veure si segueix les indicacions que vam donar per executar la unitat d’intervenció.

Respecte l’alumnat, m’he centrat en la seva actitut, predisposició pels aprenentatges i la dinàmica d’avaluació que podeu trobar a l’apartat de recursos de la sessió 6, per reorientar tant la unitat d’intervenció amb l’àmbit sociolingüístic, la meva intervenció directa i les intervencions individuals.

A mode d’aclaració... Tot i que no dedico un espai concret en aquest blog a les intervencions individuals que realitzo, us, deixo a mode d’exemple dos exemples que vaig portar durant el meu PRC1 i que exemplifiquen una mica la tasca que realitzo amb algun alumne individualment:

- CAS1: alumne amb baix rendiment educatiu i problemes de comportament (val a dir que aquest alumne va promocionar de curs)

- CAS2: Orientació, Couching educatiu i emocional

4. Recursos:

(bibliografia que hem llegit, notícies de premsa, enllaços a altres blogs o webs, aportació de documents, videos, imatges, evidències de tipologia diferent que mostrin les pràctiques que estem fent al centre)

- Convivència i conducta

- Full d’observació a l’aula

- Full recull dinàmiques i procediments del grup classe

- Els trastorns de conducta a l’escola

- Protocol d’actuació amb alumnes amb dificultat de control de la conducta (ESO)

- Solucions als problemes de conducta (secundària)

- Plà de conducta individualitzat

- Pautes control de conducta a l’aula

- Aspectes clau per controlar conductes

- Vaello, J. (2007). Como dar clase a los que no quieren. Ed.Graó. 280

- Variar i/o reforçar conductes (Role play) 

5. Avaluació

(grau de satisfacció, conseqüències dels acords, compliment dels compromisos i acords, dades i indicadors de referència per avalua el procés i els resultats-prendre decisions, si cal reorientar la nostra intervenció)

Estic molt satisfeta amb les dues sessions, he pogut seguir el “Timming” establert i observar “in situ” la pràctica educativa de la Unitat d’Intervenció en l’Àmbit socieducatiu. He prés anotacions que posaré en comú en les reunions de seguiment (sessio 8 i 9).

6. Observacions personals:

(grau de satisfacció, sensacions que s’han tingut, dificultats de relacions interpersonals, contradiccions)

Sempre he pensat que el model que oferim com a mestres és important, de fet, considero que un dels factors més importants per poder ajudar a aquest grup i el que determinarà en major mesura l’efectivitat de les estratègies que utilitzem amb ells serà com ens veuen a nosaltres, els adults de referència al centre.  Els nens, adolescents... són especialment intuitius i saben llegir en les nostres cares, gestos i reaccions i comprenen si estem nerviosos o insegurs davant dels seus comportaments.  Un professor segur, que no dubta davant les decisions que pren, que es mostrà serè i tranquil tot i les provocacions dels alumnes envia un misstage molt potent a l’alumne “Tu no tens la capacitat d’alterarme i per aquí no aconseguiras res”. Si paral·lelament sabem reforçar en allò positiu, afalagant davant del grup els seus avenços o aspectes positius, aconseguirem, o com a mínim, estarem en millor posició per a que l’alumne “desafiant” millori la seva conducta, per tant, les observacions, per una banda m’han permés confirmar que el professorat és brillant i que segueix les indicacions que vam donar en la FASE 2, i per altra s’observa una millora del clima a l’aula, l’alumnat interactúa amb més assertivitat tant amb els altres companys com amb el professorat.

Estic absolutament satisfeta amb el que he observat, sembla que la nova metodologia, la intervenció directa en relaxació (Programa ESIETS) i les atencions individuals que executem el meu tutor i jo estan donant els seus fruits.  Tot i axiò, com veieu en l’apartat de recursos, he recopilat informació per abordar la temàtica dels problemes de conducta.